Selasa, 16 April 2013

KAJIAN TENTANG PRESTASI BELAJAR, MOTIVASI BELAJAR, SERTA AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR DAN PADA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI- SMP ADHYAKSA 2 KUPANG

KAJIAN TENTANG PRESTASI BELAJAR, MOTIVASI BELAJAR, SERTA

AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SIKLUS

BELAJAR DAN PADA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI-

SMP ADHYAKSA 2 KUPANG

Oleh

Hamzah

LPMP NTT

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh manusia secara sadar guna menjamin perkembangan dan kelangsungan hidup manusia. Melalui proses pendidikan perubahan - perubahan kualitas hidup manusia akan dapat diwujudkan. Hal ini berarti kegiatan yang dilaksanakan oleh manusia dari zaman ke zaman memiliki suatu tujuan tertentu.

Pencapaian tujuan pendidikan dapat diraih melalui kegiatan pembelajaran. Pembelajaran merupakan aktivitas belajar mengajar yang di dalamnya terdapat dua subyek yaitu pendidik dan peserta didik. Tugas dan tanggung jawab utama seorang pendidik adalah mengelola pengajaran dengan lebih efektif, dinamis, efisien dan positif yang ditandai dengan adanya kesadaran dan keterlibatan aktif diantara pendidik sebagai penginisiatif awal, pengarah dan pembimbing, sedang peserta didik yang mengalami dan terlibat aktif untuk memperoleh perubahan diri dalam pengajaran.

Dalam proses pembelajaran seorang pendidik berkewajiban menumbuh kembangkan motivasi dalam diri peserta didik secara efektif karena keberhasilan suatu pembelajaran sangat dipengaruhi oleh adanya penyediaan motivasi atau dorongan.

Pendidik yang inovatif dapat menumbuhkan motivasi kepada peserta didik melalui cara mengajar yang bervariasi, mengadakan pengulangan informasi, memberikan stimulus baru, menggunakan media dan alat bantu yang menarik perhatian peserta didik, seperti foto, diagram sehingga peserta didik terangsang untuk belajar dan terlibat aktif dalam pembelajaran karena dia melihat bahwa sistem pembelajaran cenderung memuaskan dirinya dan sesuai dengan kebutuhannya sehingga timbul usaha yang tinggi dalam belajar untuk mencapai kebutuhannya.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan, dan konsep yang teroganisasi tentang kegiatan msyarakat social di sekitar yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah. Proses ini antara lain meliputi penyelidikan, penyusunan dan pengujian gagasan-gagasan. Selain itu mata pelajaran social adalah program untuk menanamkan dan pengembangan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah dan sosial pada siswa, serta mencintai dan menghargai kekuasaan Tuhan Yang Maha Esa.

Mata pelajaran IPS yang mempelajari sifat manusia sebagai makhluk sosial yang berinteraksi dengan lingkungannya sehingga terbentuk pola masyarakat yang memberikan sebuah norma-norma sebagai hasil hubungann sosial .

Dalam mempelajari konsep-konsep norma sosial tidak hanya terpaku terhadap teori-teori yang ada dalam buku pegangan tetapi bisa juga dijumpai dalam lingkungan sekitar dan dikaitkan dengan teori yang ada. Keterkaitan konsep-konsep dalam nor- ma sosial dalam kehidupan nyata dapat diamati secara langsung melalui gejala sosial yang terjadi di lingkungan sekitar, karena pada hakekatnya setiap individu tidak akan terlepas dengan lingkungan. Adanya keterkaitan antara individu dengan lingkungan baik lingkungan fisik dan lingkungan non fisik akan selalu terjadi, termasuk siswa yang belajar norma-norma sosial. Dengan pengetahuan yang diperoleh di sekolah, siswa dapat menyikapi mengapa dan bagaimana gejala fenomena sosial yang terjadi.

Dengan demikian pendekatan baru dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial adalah merupakan suatu keyakinan bahwa pengajaran IPS harus diajarkan pada siswa sehingga dapat membawa siswa ke arah peningkatan kualitas hidup dan kesejahteraan, mampu mengembangkan potensi yang dimilikinya secara utuh (self- actualyzed), melakukan pendekatan baru terhadap situasi untuk memecahkan masalah melalui pemikiran yang mendalam dengan mengkombinasikan unsur- unsur kemampuan yang dimiliki yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.

Pembelajaran konstruktivistik merupakan suatu pembelajaran dengan siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan pemahamannya terkait dengan belajar mengajar. Adanya paradigma konstruktivistik berpengaruh kepada strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Pada proses pembelajaran guru berperan sebagai fasilitator dan siswa sebagai pembelajar aktif sehingga pembelajaran tidak berpusat kepada guru tetapi berpusat pada siswa (student centered). Pelaksanaan proses pembelajaran IPS diharapkan menggunakan model pembelajaran yang berorientasi konstruktivistik, yang salah satunya adalah model pembelajaran Learning Cycle.

Learning Cycle merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered), berupa rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi- kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif (Dasna:2007).

Learning Cycle yang diterapkan dalam penelitian ini yaitu Learning Cycle yang terdiri dari 5 fase, yaitu fase pendahuluan (Engangement), eksplorasi (Exploration), fase penjelasan (Explaination), fase penerapan konsep (Elaboration) dan fase evaluasi (Evaluation).

Pembelajaran Learning Cycle sangat cocok digunakan untuk mengajarkan materi yang banyak melibatkan konsep, prinsip, aturan serta perhitungan secara matematis. Aktivitas dalam pembelajaran Learning Cycle lebih banyak ditentukan oleh siswa sehingga siswa menjadi lebih aktif. Dalam proses pembelajaran Learning Cycle setiap fase dapat dilalui jika konsep pada fase sebelumnya sudah dipahami. Setiap fase yang baru dan sebelumnya saling berkaitan sehingga membuat siswa lebih mudah mengerti dan memahami kompetensi.

Prestasi belajar merupakan kecakapan nyata (actual adility) yang diperoleh setelah belajar mengalami suatu kecakapan atau pengetahuan tertentu. Kemampuan untuk menguasai bahan pelajaran bagi setiap anak berbeda-beda. Hal ini disebabkan karena setiap siswa memiliki perbedaan dalan kecerdasan, bakat, minat, sikap dan sebagainya. Kegiatan akhir dari suatu proses pembelajaran adalah mengukur kemampuan siswa. Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa setelah mengadakan aktivitas belajar. Jadi prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa dengan kemampuan yang maksimal setelah siswa yang bersangkutan mengikuti proses belajar dan mengerjakan soal – soal yang di berikan yang akan menghasilkan nilai sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.

Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis tertarik melakukan penelitian dengan judul : Kajian tentang Prestasi Belajar, Motivasi Belajar, serta Aktivitas Belajar Siswa pada Pembelajaran Siklus Belajar dan pada Pembelajaran Berbasis Masalah di SMP Adhyaksa 2 Kupang.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas maka yang menjadi masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut.

1. Apakah ada perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar siswa pada pembelajaran siklus belajar dan pada pembelajaran berbasis masalah di SMP Adhyaksa 2 Kupang?

2. Apakah ada perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar siswa pada pembelajaran siklus belajar dan pada pembelajaran berbasis masalah di SMP Adhyaksa 2 Kupang?

3. Apakah ada perbedaan yang signifikan antara aktivitas belajar siswa pada pembelajaran siklus belajar dan pada pembelajaran berbasis masalah di SMP Adhyaksa 2 Kupang?

4. Apakah ada perbedaan Kriteria Ketuntasan Minimal yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran siklus belajar dan pembelajaran berbasis masalah di SMP Adhyaksa 2 Kupang?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui :

1. Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar siswa pada pembelajaran siklus belajar dan pada pembelajaran berbasis masalah di SMP Adhyaksa 2 Kupang.

2. Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar siswa pada pembelajaran siklus belajar dan pada pembelajaran berbasis masalah di SMP Adhyaksa 2 Kupang.

3. Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara aktivitas belajar siswa pada pembelajaran siklus belajar dan pada pembelajaran berbasis masalah di SMP Adhyaksa 2 Kupang?

4. Untuk mengetahui perbedaan Kriteria Ketuntasan Minimal yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran siklus belajar dan pembelajaran berbasis masalah di SMP Adhyaksa 2 Kupang?

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini dapat bermanfaat antara lain :

1. Bagi guru bidang studi IPS, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai alternatif untuk memperbaiki pembelajaran yang selama ini disampaikan oleh guru bidang studi, untuk meningkatkan prestasi belajar IPS siswa dalam proses belajar mengajar.

2. Bagi siswa, dapat memberikan informasi pada siswa bahwa untuk mempelajari IPS terdapat banyak cara yang dapat ditempuh salah satunya adalah pembelajaran Fenomenologis yang dapat membantu siswa untuk lebih memahami IPS secara konkrit melalui pengamatan langsung terhadap gejala alam disekitar.

3. Sebagai sumber informasi bagi peneliti selanjutnya.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Belajar Dan Pembelajaran

2.1.1 Pengertian Belajar

Belajar merupakan komponen yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Tanpa proses belajar sesungguhnya tidak ada proses pendidikan. Dengan belajar, manusia akan mengetahui perubahan yang terjadi, baik dalam dirinya maupun di- dalam lingkungan sekitar. Belajar juga adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan.

Dalam proses belajar biasanya terjadi perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku yang dimaksud adalah perilaku berbicara, menulis, bergerak, merasa, memecahkan masalah, serta terampil. Dengan demikian, belajar adalah suatu proses yang dilakukan secara kontinue sehingga mengakibatkan perubahan pada tingkah laku atau pribadi seseorang baik itu pada aspek kognitif (pengetahuan), aspek afektif (sikap), maupun aspek psikomotorik (keterampilan).

Terdapat beberapa pendapat para ahli mengenai pengertian belajar yaitu menurut Skiner (1958); belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif.

Menurut Gagne (1970); belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Belajar terdiri dari tiga komponen penting yakni kondisi eksternal yaitu stimulus dari lingkungan dari cara belajar, kondisi internal yang menggambarkan keadaan internal dan proses kognitif siswa, dan hasil belajar yang menggambarkan informasi verbal, keterampilan intelek, keterampilan motorik, sikap, dan siasat kognitif. Menurut Bruner (1960); dalam proses belajar terdapat tiga fase yaitu : informasi, transpormasi dan evaluasi. Bruner mengemukan empat tema pendidikan, tema pertama mengemukan pentingnya arti struktur pengetahuan, tema kedua ialah tentang kesiapan (readines) untuk belajar, tema ketiga menekankan nilai intuisi dalam proses pendidikan, tema keempat ialah tentang motivasi atau keinginan untuk belajar, dan cara-cara yang tersedia pada para guru untuk merangsang motivasi itu.

Jadi dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan kegiatan yang kompleks, untuk mengalami perubahan perilaku belajar yang ditandai dengan ciri-ciri perubahan pada aspek-aspek kepribadian yang berfungsi terus menerus, belajar hanya terjadi dari pengalaman yang bersifat individual, belajar merupakan kegiatan yang bertujuan kearah yang ingin dicapai, belajar menghasilkan perubahan yang menyeluruh, melibatkan seluruh tingkah laku secara integral, belajar adalah proses interaksi dan belajar berlangsung dari yang paling sederhana sampai pada yang kompleks.

2.1.2 Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seseorang dalam upaya memperoleh pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai positif dengan memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar. Pembelajaran dapat melibatkan dua pihak yaitu siswa sebagai pembelajar dan guru sebagai fasilitator. Yang terpenting dalam kegiatan pembelajaran adalah terjadinya proses belajar (learning process). Sebab sesuatu dikatakan hasil belajar kalau memenuhi beberapa ciri berikut : (1) belajar sifatnya disadari, dalam hal ini siswa merasa bahwa dirinya sedang belajar, timbul dalam dirinya motivasi-motivasi untuk memiliki pengetahuan yang diharapkan sehingga tahapan-tahapan dalam belajar sampai pengetahuan itu dimiliki secara permanen (retensi) betul-betul disadari sepenuhnya. (2) hasil belajar diperoleh dengan adanya proses, dalam hal ini pengetahuan diperoleh tidak secara spontanitas, instant, namun bertahap (sequensial). Seorang anak bisa membaca tentu tidak diperoleh hanya dalam waktu sesaat namun berproses cukup lama, kemampuan membaca diawali dengan kemampuan mengeja, mengenal huruf, kata dan kalimat. Seseorang yang tiba-tiba memiliki kecakapan seperti lari dengan kecepatan tinggi karena akibat doping, bukanlah hasil dari kegiatan belajar, namun efek dari obat atau zat kimia yang dikonsumsinya. (3) Belajar membutuhkan interaksi, khususnya interaksi yang sifatnya manusiawi. Seorang siswa akan lebih cepat memiliki pengetahuan karena bantuan dari guru, pelatih ataupun instruktur. Dalam hal ini terjadi komunikasi dua arah antara siswa dan guru.

Kaitannya bahwa belajar membutuhkan interaksi, hal ini menunjukan bahwa proses pembelajaran merupakan proses komunikasi, artinya didalamnya terjadi proses penyampaian pesan dari seseorang (sumber pesan) kepada seseorang atau sekelompok orang (penerima pesan), Kemp (1975:15) menggambarkan proses komunikasi sebagai berikut :

Gambar 1. Diagram alur komunikasi menurut Kemp.

Pesan yang dikirimkan biasanya berupa informasi atau keterangan dari pengirim (sumber) pesan. Pesan tersebut diubah dalam bentuk sandi-sandi atau lambang-lambang seperti kata-kata, bunyi-bunyi, gambar dan sebagainya. Melalui saluran (channel) seperti radio, televisi, OHP, film, pesan diterima oleh si penerima pesan melalui indera (mata dan telinga) untuk diolah, sehingga pesan yang disampaikan oleh penyampai pesan dapat diterima dan dipahami oleh si penerima pesan. Lihatlah gambar di bawah ini :

Gambar 2. Diagram gangguan dan hambatan dalam komunkasi

Berdasarkan gambar di atas menunjukan bahwa komunikasi merupakan sebuah sistem yang didalamnya terdapat beberapa komponen yang terlibat, diantaranya komunikator, komunikan, channel, message, feed back dan noise /barier. Pesan yang disampaikan oleh komunikator diteruskan oleh saluran atau channel sampai ke komunikan sebagai penerima pesa. Dipahami atau tidaknya sebuah pesan oleh komunikan tergantung dari feed back yang diberikan oleh komunikan. Feedback positif menunjukan bahwa pesan dipahami dengan baik, sebaliknya feedback negatif menunjukan pesan mungkin saja tidak dipahami dengan benar. Untuk membantu penyampaian pesan ini diperlukan saluran berupa media pembelajaran. Faktor yang dapat menyebabkan pesan tidak dipahami dengan baik karena adanya noise dan barier atau hambatan dan gangguan, noise ini dapat dialami oleh komunikator, bisa terjadi pada komunikan , pada pesan juga pada channel. Misalnya siswa tidak mengerti apa yang dijelaskan guru karena kondisi perut sedang sakit, berarti gangguan ada pada komunikan, siswa tidak menerima materi dengan jelas karena saat itu sedang ada pembangunan sehingga suasana berisik mengganggu pendengaran, hal ini salurannya yang terganggu. Guru tidak antusias, tidak bergairah dalam mengajar sehingga siswa kurang mengerti apa yang diterangkan gurunya karena guru tersebut sedang ada masalah keluarga, hal ini gangguan pada komunikator.

Selain faktor-faktor tersebut, terdapat juga beberapa faktor yang dapat mempengaruhi efektivitas sebuah komunikasi, baik faktor yang terjadi pada pengirim maupun pada penerima pesan. Ishak (1995:3) menjelaskan diantaranya :

Kemampuan berkomunikasi penyampai pesan seperti kemampuan bertutur dan berbahasa dan kemampuan menulis. Sedangkan faktor dari penerima pesan diantaranya kemampuan untuk menerima dan menangkap pesan seperti mendengar, melihat, dan menginterpretasikan pesan.
Sikap dan pandangan penyampai pesan kepada penerima pesan dan sebaliknya. Misalnya , rasa benci, pandangan negatif, prasangka, merendahkan satu diantara kedua belah pihak, sehingga akan menimbulkan kurangnya respon terhadap isi pesan yang disampaikan.
Tingkat pengetahuan baik penerima maupun penyampai pesan. Sumber pesan yang kurang memahami informasi yang ingin dicapai akan mempengaruhi gaya dan sikap dalam proses penyampai pesan. Sebaliknya, penerima pesan yang kurang mempunyai pengetahuan dan pengalaman terhadap informasi yang disampaikan tidak akan mampu mencerna informasi dengan baik.
Latar belakang sosial budaya dan ekonomi penyampai pesan serta penerima pesan. Ketanggapan penerima pesan dalam merespon informasi tergantung dari siapa dan oleh siapa pesan itu disampaikan.

Berdasarkan uraian di atas, jelas tergambar bahwa media merupakan bagian dari proses komunikasi. Baik buruknya sebuah komunikasi ditunjang oleh penggunaan saluran dalam komunikasi tersebut. Saluran / channel yang dimaksud di atas adalah media. Karena pada dasarnya pembelajaran merupakan proses komunikasi, maka media yang dimasuk adalah media pembelajaran.

Gambar 3. Digram proses pembelajaran

Bagan di atas menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran itu terdapat pesan-pesan yang harus dikomunikasikan. Pesan tersebut biasanya merupakan isi dari suatu topik pembelajaran. Pesan-pesan tersebut disampaikan oleh guru kepada siswa melalui suatu media dengan menggunakan prosedur pembelajaran tertentu yang disebut metode.

Dalam sistem pembelajaran modern saat ini, siswa tidak hanya berperan sebagai komunikan atau penerima pesan, bisa saja siswa bertindak sebagai komunikator atau penyampai pesan. Dalam kondisi seperti itu, maka terjadi apa yang disebut dengan komunikasi dua arah (two way traffic communication) bahkan komunikasi banyak arah (multi way traffic communication). Dalam bentuk komunikasi pembelajaran manapun sangat dibutuhkan peran media untuk lebih meningkatkan tingkat keefektifan pencapaian tujuan/kompetensi. Artinya, proses pembelajaran tersebut akan terjadi apabila ada komunikasi antara penerima pesan dengan sumber/penyalur pesan lewat media tersebut. Menurut Berlo (1960), komunikasi tersebut akan efektif jika ditandai dengan adanya “area of experience” atau daerah pengalaman yang sama antara penyalur pesan dengan penerima pesan

2.2 Model Pembelajaran Siklus Belajar (Learning Cycle)

Pergeseran paradigma pendidikan dari behavioristik menuju konstruktivistik melahirkan model, metode, pendekatan dan strategi-strategi baru dalam sistem pembelajaran khususnya dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial. Salah satu model pembelajaran yang berbasis pendekatan konstruktivistik adalah siklus belajar (Learning Cycle).

Learning Cycle (LC) adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered). Learning Cycle merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif. Model pembelajaran Learning Cycle dikembangkan dari teori perkembangan kognitif Piaget.

Model belajar ini menyarankan agar proses pembelajaran dapat melibatkan siswa dalam kegiatan belajar yang aktif sehingga proses asimilasi, akomodasi dan organisasi dalam struktur kognitif siswa. Bila terjadi proses konstruksi pengetahuan dengan baik maka siswa akan dapat meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang dipelajari. Implementasi Learning Cycle dalam pembelajaran menempatkan guru sebagai fasilitator yang mengelola berlangsungnya fase-fase tersebut mulai dari perencanaan (terutama perangkat pembelajaran), pelaksanaan (terutama pemberian pertanyaan-pertanyaan arahan dan proses pembimbingan), dan evaluasi (Fajaroh dan Dasna, 2007).

Siklus belajar pada mulanya terdiri dari fase eksplorasi (exploration), fase pengenalan konsep (concept introduction), dan fase aplikasi konsep (concept application). Siklus belajar 3 fase ini telah dikembangkan dan disempurnakan menjadi 5 fase. Siklus belajar yang telah dikembangkan ini terdiri dari 5 fase yaitu:

1. Fase Pendahuluan (Engagement)

Kegiatan pada fase ini bertujuan untuk mendapatkan perhatian siswa, mendorong kemampuan berpikirnya, dan membantu mereka mengakses pengetahuan awal yang telah dimilikinya. Hal penting yang perlu dicapai oleh pengajar pada fase ini adalah timbulnya rasa ingin tahu siswa tentang tema atau topik yang akan dipelajari. Keadaan tersebut dapat dicapai dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa tentang fakta atau fenomena yang berhubungan dengan materi yang akan dipelajari. Jawaban siswa digunakan untuk mengetahui hal-hal apa saja yang telah diketahui oleh siswa.

Pada fase ini pula siswa diajak membuat prediksi-prediksi tentang fenomena yang akan dipelajari dan dibuktikan dalam fase eksplorasi (Dasna, 2006:79). Fase ini dapat pula digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa.

2. Fase Eksplorasi (Exploration)

Pada fase eksplorasi siswa diberi kesempatan untuk bekerja baik secara mandiri maupun secara berkelompok tanpa instruksi atau pengarahan secara langsung dari guru. Siswa bekerja memanipulasi suatu obyek, melakukan percobaan (secara ilmiah), melakukan pengamatan, mengumpulkan data, sampai pada membuat kesimpulan dari percobaan yang dilakukan. Dalam kegiatan ini guru sebaiknya berperan sebagai fasilitator membantu siswa agar bekerja pada lingkup permasalahan (hipotesis yang dibuat sebelumnya).

Sesuai dengan teori Piaget, pada kegiatan eksplorasi siswa diharapkan mengalami ketidak setimbangan kognitif (disequilibrium). Siswa diharapkan bertanya kepada dirinya sendiri: “Mengapa demikian” atau “Bagaimana akibatnya bila..” dan seterusnya. Dengan kegiatan eksplorasi ini, siswa diberi kesempatan untuk menguji dugaan dan hipotesis yang telah mereka tetapkan. Mereka dapat mencoba beberapa alternatif pemecahan, mendiskusikannya dengan teman sekelompoknya, mencatat hasil pengamatan dan mengemukakan ide dan mengambil keputusan memecahannya (Dasna, 2006:81).

Kegiatan pada fase ini sampai pada tahap presentasi atau komunikasi hasil yang diperoleh dari percobaan atau menelaah bacaan. Dari komunikasi tersebut diharapkan diketahui seberapa tingkat pemahaman siswa terhadap masalah yang dipecahkan (Dasna, 2007:82).

3. Fase Penjelasan (Explanation)

Kegiatan belajar pada fase penjelasan ini bertujuan untuk melengkapi, menyempurnakan, dan mengembangkan konsep yang diperoleh siswa. Guru mendorong siswa untuk menjelaskan konsep yang dipahaminya dengan kata-katanya sendiri, menunjukkan contoh-contoh yang berhubungan dengan konsep untuk melengkapi penjelasannya. Pada kegiatan ini sangat penting adanya diskusi antar anggota kelompok untuk mengkritisi penjelasan konsep dari siswa yang satu dengan siswa yang lainnya. Pada kegiatan yang berhubungan dengan percobaan, guru dapat memperdalam hubungan antar variabel atau kesimpulan yang diperoleh siswa. Hal ini diperlukan agar siswa dapat meningkatkan pemahaman konsep yang baru diperolehnya.

4. Fase Penerapan Konsep (Elaboration)

Kegiatan belajar pada fase ini mengarahkan siswa menerapkan konsep-konsep yang telah dipahami dan keterampilan yang dimiliki pada situasi baru. Guru dapat mengarahkan siswa untuk memperoleh penjelasan alternatif dengan menggunakan data atau fakta yang mereka eksplorasi dalam situasi yang baru. Guru dapat memulai dengan mengajukan masalah baru yang memerlukan pengujian lewat ekplorasi dengan melakukan percobaan, pengamatan, pengumpulan data, analisis data sampai membuat kesimpulan.

5. Fase Evaluasi (Evaluation)

Kegiatan belajar pada fase evaluasi, guru ingin mengamati perubahan pada siswa sebagai akibat dari proses belajar pada fase ini guru dapat mengajukan pertanyaan terbuka yang dapat dijawab dengan menggunakan lembar observasi, fakta atau data dari penjelasan dari sebelumnya yang dapat diterima. Kegiatan pada fase evaluasi berhubungan dengan penilaian kelas yang dilakukan guru meliputi penilaian proses dan evaluasi penguasaan konsep yang diperoleh siswa.

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran siklus belajar, mengingat merupakan ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa. Siswa diharapkan dapat membangun sendiri pengetahuan kognitif melalui indera untuk melihat gejala-gejala yang ada di sekitarnya dan kedudukan guru sebagai fasilitator yang mengelola berlangsungnya fase-fase tersebut mulai dari perencanaan (terutama perangkat pembelajaran), pelaksanaan (terutama pemberian pertanyaan-pertanyaan arahan dan proses pembimbingan) dan evaluasi berfungsi membantu siswa menemukan konsep pengetahuannya. Hal ini sesuai dengan karakteristik dari model pembelajaran Learning Cycle yang pada dasarnya sesuai dengan pendekatan konstruktivistik. Oleh karena itu model pembelajaran Learning Cycle dirasakan sesuai jika diterapkan pada pembelajaran IPS.

Fajaroh dan Dasna (2007), menyatakan penerapan Learning Cycle dilihat dari segi guru memberi keuntungan karena memperluas wawasan dan meningkatkan kreatifitas guru dalam merancang pembelajaran. Sedangkan ditinjau dari dimensi siswa, penerapan strategi ini memberi keuntungan diantaranya:

1. Meningkatkan motivasi belajar karena siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran;

2. Membantu mengembangkan sikap ilmiah siswa; dan

3. Pembelajaran menjadi lebih bermakna.

Adapun kelemahan penerapan strategi ini yang harus selalu diantisipasi yaitu sebagai berikut (Soebagio,2000):

1. Efektifitas pembelajaran rendah jika guru kurang menguasai materi dan langkah-langkah pembelajaran.

2. Menuntut kesungguhan dan kreativitas guru dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran.

3. Memerlukan pengelolaan kelas yang lebih terencana dan terorganisasi.

4. Memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran.

2.3 Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

Problem Based Learning atau Pembelajaran Berbasis Masalah adalah pembelajaran yang bercirikan pada pengajuan pertanyaan atau masalah, memusatkan pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan autentik, kerjasama dan menghasilkan karya serta peragaan.

Menurut Ibrahim (2003: 15), didalam kelas Problem Based Learning, peran guru berbeda dengan kelas tradisional. Peran guru didalam kelas Problem Based Learning antara lain:

i. Mengajukan masalah atau mengorientasi siswa pada masalah autentik, yaitu masalah kehidupan nyata sehari- hari;

ii. Memfasilitasi/ membimbing penyelidikan misalnya melakukan pengamatan atau melakukan eksperimen/ percobaan;

iii. Memfasilitasi dialog siswa; dan

iv Mendukung belajar siswa.

Sintaks pengajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) seperti pada tabel 2.1.

Tabel 2.1. Sintaks pengajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah

Tahap	Tingkah Laku Guru
1	2
Tahap- 1 Orientasi siswa pada masalah	Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih.
Tahap- 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar	Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yag behubungan dengan masalah tersebut.
Tahap- 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok	Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
Tahap- 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya	Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
Tahap- 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah	Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses- proses yang mereka gunakan.

Kelebihan model pembelajaran berbasis masalah:

1. Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserap dengan baik;

2. Siswa dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain; dan

3. Siswa dapat memperoleh pengetahuan dari berbagai sumber.

Kelemahan model pembelajaran berbasis masalah:

1. Untuk siswa yang malas, tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai;

2. Membutuhkan banyak waktu dan dana; dan

3. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan model ini.

2.4 Prestasi Belajar

Menurut Djamarah (1990:27) prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar serta penilaian pendidikan tentang kemajuan siswa dengan segala hal yang dipelajari disekolah yang menyangkut pengalaman atau kecakapan dan ketrampilan yang dinyatakan sesudah hasil penilaian.

Prestasi belajar juga merupakan hasil pelajaran yang diperoleh dari kegiatan belajar disekolah,yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian. Belajar penguasan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mutu pengajaran, hasinya ditunjukan dengan nilai atau angka yang diberikan oleh guru (Badudu, 1990)

Tirtonegoro (1993;34) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk symbol, anggka , huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu dan merupakan hasil dari pengukuran serta penilaian hasil belajar.

Jadi dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah suatu kemampuan optimal yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan evaluasi dan dinyatakan dalam bentuk angka.

2.5. Motivasi Belajar

Ada beberapa pendapat bahwa tingkah laku manusia didorong oleh motif - motif tertentu. Perbuatan belajar akan berhasil bila berdasarkan motivasi pada diri peserta didik. Peserta didik mungkin dapat dipaksa untuk melakukan suatu perbuatan tetapi dia tidak mungkin dipaksa untuk menghayati perbuatan itu sebagaimana mestinya.

Pendidik dapat memaksakan bahan pelajaran kepada peserta didik, tetapi tidak mungkin memaksakan untuk belajar dalam arti sebenarnya. Ini berarti tugas pendidik yang paling berat adalah berupaya agar peserta didik mau belajar dan memiliki keinginan belajar terus menerus.

Motivasi adalah dorongan yang menyebabkan terjadi suatu perbuatan atau tindakan tertentu. Perbuatan belajar terjadi karena adanya motivasi yang mendorong seseorang untuk melakukan perbuatan belajar. Dorongan itu dapat timbul dari dalam diri seseorang yang belajar atau yang bersumber dari kebutuhan tertentu yang ingin mendapat pemuasan, atau dorongan yang timbul karena rangsangan dari luar sehingga seseorang melakukan perbuatan.

Motivasi yang timbul karena kebutuhan dari dalam diri peserta didik dianggap lebih baik dibandingkan dengan motivasi yang disebabkan oleh rangsangan dari luar. Namun pada praktiknya sering motivasi dari dalam itu tidak ada atau belum timbul. Keadaan ini memerlukan rangsangan dari luar sehingga timbul motivasi belajar.

Menurut Mc Donald (1959), motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri (pribadi) yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.

Dalam rumusan tersebut ada 3 unsur yang saling berkaitan yaitu sebagai berikut :

a) Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi dalam pribadi.

Perubahan tersebut terjadi karena perubahan tertentu pada system neurofisiologis dalam organisme manusia, misalnya karena terjadinya perubahan dalam system pencernaan maka timbul motif lapar.

b) Motivasi ditandai oleh timbulnya perasaan.

Mula-mula berupa ketegangan psikologis, lalu berupa suasana emosi. Suasana emosi ini menimbulkan tingkah laku yang bermotif. Perubahan ini dapat diamati pada perbuatannya .

Contoh : Seseorang terlibat dalam suatu diskusi, dia tertarik pada masalah yang sedang dibicarakan, karenanya dia bersuara atau mengemukakan pendapatnya dengan kata-kata yang lancar dan cepat.

c) Motivasi ditandai oleh reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan.

Pribadi yang bermotivasi memberikan respon-respon kearah tujuan tertentu.

Respon-respon tersebut berfungsi mengurangi ketegangan yang disebabkan perubahan energi dalam dirinya. Tiap respons merupakan suatu langkah kearah mencapai tujuan.

Motivasi memiliki dua komponen yaitu :

a) Komponen dalam (inner component) adalah perubahan dalam diri seseorang, keadaan merasa tidak puas, ketegangan psikologis. Komponen dalam adalah merupakan kebutuhan–kebutuhan yang ingin dipuaskan

b) Komponen luar (outer component) yaitu keinginan dan tujuan yang mengarahkan perbuatan seseorang kearah tujuan yang hendak dicapai.

Antara kebutuhan, motivasi, perbuatan/tingkah laku, tujuan dan kepuasan terdapat hubungan yang erat. Setiap perbuatan disebabkan oleh motivasi.Adanya motivasi karena seseorang merasakan adanya kebutuhan dan untuk mencapai tujuan tertentu pula. Apabila tujuan tercapai maka ia merasa puas. Tingkah laku yang memberikan kepuasan terhadap suatu kebutuhan cenderung untuk diulang kembali, sehingga menjadi lebih kuat dan mantap.

Motivasi merupakan hal yang sangat penting dalam pembelajaran dilihat dari segi fungsi, nilai atau manfaatnya. Motivasi ternyata mendorong timbulnya tingkah laku dan mempengaruhi serta mengubah tingkah laku.

Fungsi Motivasi adalah :

1. Mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan . Tanpa motivasi tidak akan timbul perbuatan, misalnya belajar

2. Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan untuk mencapai tujuan yang diinginkan

3. Motivasi berfungsi sebagai penggerak, artinya menggerakkan tingkah laku seseorang. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan. Seorang Pendidik bertanggung jawab melaksanakan system pembelajaran agar berhasil dengan baik dan keberhasilan ini tergantung pada upaya pendidik membangkitkan motivasi belajar peserta didiknya.

Pada garis besarnya Motivasi mengandung nilai-nilai sebagai berikut :

1) Motivasi menentukan tingkat berhasil atau gagalnya kegiatan belajar peserta didik.Belajar tanpa motivasi sulit untuk mencapai keberhasilan secara optimal.

2) Pembelajaran yang bermotivasi adalah yang sesuai dengan kebutuhan, dorongan, motiv, minat yang ada pada diri peserta didik. Pembelajaran tersebut sesuai dengan tuntutan demokrasi dalam pendidikan.

3) Pembelajaran yang bermotivasi menuntut kreatifitas dan inovatif seorang pendidik untuk berupaya secara sungguh-sunguh mencari cara-cara yang relevan dan serasi untuk membangkitkan dan memelihara motivasi belajar peserta didik agar memiliki motivasi sendiri (self motivation) yang baik.

4) Berhasil atau gagalnya dalam membangkitkan dan mendaya-gunakan motivasi dalam proses pembelajaran berkaitan dengan upaya pembinaan disiplin kelas.

5) Penggunaan azas Motivasi merupakan sesuatu yang esensial dalam proses belajar dan pembelajaran. Motivasi merupakan bagian integral dari pada prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran dan menjadi salah satu faktor yang turut menentukan pembelajaran yang efektif.

2.6. Kerangka Pemikiran

Pembelajaran Siklus Belajar Pembelajaran Berbasis Masalah

Keterangan :

: Perbedaan

2.7. Hipotesis Penelitian

Hipotesis dalam penelitian ini adalah :

Ada perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar siswa pada pembelajaran siklus belajar dan pembelajaran berbasis masalah di SMP Adhyaksa 2 Kupang.
Ada perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar siswa pada pembelajaran siklus belajar dan pembelajaran berbasis masalah di SMP Adhyaksa 2 Kupang.
Ada perbedaan yang signifikan antara aktivitas belajar siswa pada pembelajaran siklus belajar dan pembelajaran berbasis masalah di SMP Adhyaksa 2 Kupang.

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis Penelitian ini adalah penelitian eksperimental. Penelitian ini dilaksanakan pada pelajaran IPS di Kelas VIII Tahun Ajaran 2011/2012 SMP Adhyaksa 2 Kupang.

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian

a. Populasi penelitian

Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII pada SMP Adhyaksa 2 Kupang pada tahun ajaran 2011/2012.

b. Sampel penelitian

Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII sebanyak dua kelas.

3.3 Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini ada 3 (tiga) yaitu :

a. Prestasi Belajar

b. Motivasi Belajar

c. Aktivitas Belajar

3.4.Prosedur Penelitian

Ada beberapa tahap yang dilakukan dalam penelitian ini yakni :

1. Tahap Persiapan

Pada tahap persiapan penulis membuat instrumen penelitian.

Adapun pengembangan instrumen penelitian sebagai berikut:

1. Uji Validitas

Uji Validitas soal yaitu kesesuaian antara soal dengan materi yang telah diajarkan. Untuk menjamin validitas soal, soal-soal disusun berdasarkan kisi-kisi soal. Persamaan yang digunakan (Arikunto, 2001:78) adalah:

........ (3.1)

Keterangan:

r_xy	=	Angka koefisien korelasi yang menyatakan validitas soal
x	=	Jumlah skor nomor ganjil
y	=	Jumlah skor nomor genap
n	=	Jumlah sampel

Dalam pengujian ini butir soal dikatakan valid apabila r_xy > r tabel diperoleh dari nilai koefisien korelasi ”r” product momen dengan derajat kebebasa n (dk) = n - 2 dan dengan taraf nyata (α) = 0,05.

2. Uji Reliabilitas soal

Uji reliabilitas soal diperlukan untuk mengukur tingkat kepercayaan soal. Uji reabilitas soal bentuk pilihan ganda dapat diakukan dengan menggunakan persamaan KR-20 (Arikunto, 2002:172)

................................................... (3.2

...................................................... (3.3)

Keterangan:

r₁₁	=	Reabilitas secara keseluruhan
P	=	Proporsi siswa yang menjawab item dengan benar
Q	=	Proporsi siswa yang menjawab item dengan salah (q =1- p)
∑pq	=	jumlah hasil perkalian antara p dan q
N	=	Jumlah item soal
s²	=	Varians
N	=	Jumlah siswa pengikut tes

3. Analisis item soal

Analisis item diperlukan untuk memilih butir soal yang baik, yang digunakan untuk tes.

Yang dihitung dengan analisi item soal adalah taraf kesukaran (TK), dan daya pembeda (DP). Persamaan yang digunakan untuk menghitung taraf jesukaran (TK) (Purwanto, 1994:119) adalah:

1) Taraf Kesukaran Butir Soal

Persamaan yang digunakan untuk menghitung taraf kesukaran (TK) berdasarkan persamaan (Purwanto 1994 : 119)

.................................................................... . (3.4)

Keterangan :

TK	=	Taraf kesukaran yang dicari
U	=	Jumlah siswa dari kelompok upper group yang menjawab benar
L	=	Jumlah siswa dari kelompok lower groep yang menjawab benar
T	=	Jumlah siswa kelompok upper group dan lower group

Kriteria pengujian:

0	-	0,20	= sukar sekali
0,21	-	0,40	= sukar
0,41	-	0,70	= sedang
0,71	-	1	= mudah

2) Daya Pembeda

Untuk menghitung daya pembeda (DP), persamaan yang digunakan adalah:

............................................(3.5)

Keterangan :

DP	=	Daya pembeda yang dicari
U	=	Jumlah siswa dari kelompok upper group yang menjawab benar
L	=	Jumlah siswa dari kelompok lower groep yang menjawab benar
T	=	Jumlah siswa kelompok upper group dan lower group

Kriteria pengujian:

0	-	0,20	= kurang
0,21	-	0,40	= cukup
0,41	-	0,70	= baik
0,71	-	1	= baik sekali

Jadi kriteria penerimaan untuk tiap soal adalah 0,25 ≤ TK ≤ 0,73 dan DP > 0 (Purwanto, 2004 : 124)

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

Dalam tahap pelaksanaan penelitian ini peneliti memilih dua kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan cara memberikan tes awal. Selanjutnya siswa kelas eksperimen akan diberikan pelajaran IPS dengan pendekatan fenomenologis menggunakan model Siklus Belajar sedangkan pada kelas kontrol diberikan pelajaran IPS pokok bahasan yang sama pada model Pembelajaran Berbasis Masalah.

3.5 Analisa Data

Analisa data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisa statistik, yaitu :

1. Uji Homogenitas

Untuk mengetahui apakan populasi homogen atau tidak digunakan uji Barlet (Sudjana, 1996:262). Tujuan mempermudah satuan-satuan yang diperlukan dalam uji Barlet disusun dalam tebel sebagai berikut:

Tabel 3.2. Daftar harga-harga yang diperlukan untuk uji Barlet

Sampel	DK	1/DK	S_i²	Log S_i²	DK log S_i²
1 2 - - - - k	n₁-1 n₂-1 n_k-1	1/(n₁-1) 1/(n₂-1) 1/(n_k-1)	S₁² S₂² S_k²	Log S₁² Log S₂² Log S_k²	(n₁-1) Log S₁² (n₂-1) Log S₂² (n_k-1) Log S_k²
Jumlah	Σn_i-1		-	-

2. Uji homogenitas digunakan uji hipotesis sebagai berikut:

1. Batasannya

H_o : σ₁² = σ₂² = .........= σ_k²_{.........................................................................................}(3.10)

H₁ : paling sedikit satu tanda sama dengan tidak berlaku.

2. Taraf nyata sebesar α = 0,05

3. Statistik yang digunakan adalah:

............................................. (3.11)

4. Penarikan kesimpulan

Jika χ²≥ χ²_(1-α)(k-1) dimana χ2 _(1-α)(k-1)diperoleh dari daftar distribusi t dengan dk = ( k – 1 ) dan peluang 1- α untuk harga-harga t lainnya H_o diterima.

3. Uji normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk membuktikan bahwa populasi dalam penelitian ini mengikuti model distribusi normal. Uji normalitas ini dilakukan terhadap data nilai tes kemampuan awal siswa.

Persamaan yang digunakan adalah:

…………………………….(3.8)

Dimana :

O_i	=	Frekuensi nyata atau hasil pengamatan
E_i	=	Frekuensi nyata yang diharapkan
k	=	Banyaknya kelas interval
χ²	=	Chi- kuadarat

E_i diperoleh dari hasil kali antara banyaknya data (n) dengan peluang atau luas dibawah kurva normal yang bersangkutan.

Untuk mencari peluang (luas), digunakan persamaan:

…....……………………..(3.13)

Keterangan :

X_i	=	Batas bawah kelas interval ke- i (i = 1,2,....)
X	=	Rata-rata sampel
S	=	Simpangan baku

Kriteria pengujian adalah tolak H_o jika

. diperoleh dari daftar distribusi chi-kuadrat dengan peluang (1-α) dan dk = (k-3)

4. Uji Hipotesis Penelitian

Uji Hipotesis Pertama (Uji Dua Pihak)

Hipotesis diuji dengan menggunakan Uji Z.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian

a. Deskripsi Data

Dari hasil penelitian dan analisis data diperoleh nilai tes awal kelas eksperimen memiliki rentang 23 – 58 dengan rata-rata

dan simpangan baku S₁ = 10,97. untuk kelas kontrol memiliki rentang 23-58 dengan rata-rata

dan simpangan baku S₂ = 10,62 sedangkan nilai tes prestasi belajar kelas eksperimen memiliki rentang 63-93 dengan rata-rata

dan simpangan baku S₁= 64,81 dan simpangan baku S₂ = 10,58.

b. Uji Kesamaan Kemampuan Awal

Dari hasil analisis uji kemampuan awal sampel diperoleh t _hitung = 0,113 < t _tabel = 1,999. Hal ini berarti terdapat kesamaan kemampuan awal antara siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran siklus belajar dengan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah

c. Uji Prasyarat Analisis

Setelah diberi perlakuan maka kemampuan kedua kelas sampel diukur dengan memberi tes prestasi belajar, kemudian data skor prestasi belajar di uji lagi untuk mengetahui apakah data tersebut memenuhi prasyarat analisis data tersebut memenuhi prasyarat analisis atau tidak. Uji prasyarat analisis data yang dimaksud adalah uji analisis dan uji homogenitas.

Dari hasil uji normalitas diperoleh X²_hitung = 6,386 < X²_tabel = 73,815. hal ini berarti nilai tes akhir eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh X²_hitung = 6,829 < X²_tabel= 7,815. hal ini berarti nilai tes akhir dari kelas kontrol berdistribusi normal. Untuk uji homogenitas X²_hitung= 1,33 < X²_tabel = 3,841. hal ini berarti bahwa populasi dalam penelitian ini mempunyai variansi yang homogen.

d. Uji Hipotesis

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan uji-t dan analisa tes hasil belajar. Dalam hal ini uji yang dilakukan adalah uji kesamaan (uji dua pihak) dan uji kesamaan dua rata-rata (uji pihak kanan)

1. Uji dua Pihak

Dari hasil perhitungan menggunakan pola interpolasi dengan menggunakan µ = 0,05 dan t (1 - µ/2) diperoleh t _Tabel = 1,999 dan t _hitung= 6,028. Karena t _hitng> t _tabel maka H₀ ditolak dan H₁ diterima. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan antara prestasi belajar IPS siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran siklus belajar dengan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah

2. Uji pihak kanan

Dari hasil perhitungan menggunakan pola interpolasi dengan µ = 0,05 dan t (1 - µ) diperoleh t _tabel = 1, 670 < t _hitung= 6,028. karena t _hitung> t _tabelmaka H₀ditolak dan H₁ diterima. Hal ini berarti bahwa prestasi belajar IPS siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran siklus belajar lebih tinggi dari pada siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

3. Ketuntasan Belajar

Dari hasil analis tes hasil belajar dengan P ≥ 0.70 sesuai acuan sekolah, diperoleh presentasi ketuntasan belajar untuk kelas eksperimen = 69 % (24 orang siswa) sedangkan presentasi ketuntasa belajar untuk kelas kontrol = 16 % (5 orang siswa). Hal ini berarti bahwa presentasi ketuntasan kelas eksperimen lebih tinggi dari presentasi ketuntasan kelas kontrol.

Penerapan model pembelajaran siklus belajar dapat meningkatkan prestasi belajar IPS sehingga model pembelajaran siklus belajar lebih efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran IPS

4.2. Pembahasan

Pada penelitian ini diperoleh bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle dapat meningkatkan hasil belajar dan meningkatkan aktivitas belajar dalam proses belajar mengajar di kelas. Kenyataan ini dapat dilihat dari hasil penelitian bahwa ada peningkatan hasil belajar pada tes akhir, begitu juga motivasi dan aktivitas siswa dalam menjawab setiap pertanyaan pada fase eksplorasi.

Pada kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model Learning Cycle siswa melakukan 5 fase pembelajaran. Pada fase Engagement (pendahuluan) siswa mulai mengakses pengetahuan yang dimiliki melalui pertanyaan yang diberikan oleh guru. Pada fase ini juga, siswa membuat prediksi atau hipotesis tentang fenomena yang akan dipelajari. Setelah menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, siswa lalu membuktikan hipotesis yang telah diajukan melalui percobaan pada fase Exploration (eksplorasi). Setelah itu, siswa mendiskusikan serta mulai mengembangkan dan menyempurnakan konsep pada fase Explanation (penjelasan). Pada fase Elaboration (penerapan konsep), siswa mulai menerapkan konsep yang telah dipahami dan ketrampilan yang dimiliki pada situasi baru. Diakhir pembelajaran, siswa melakukan fase Evaluation (evaluasi) untuk mengamati perubahan pada siswa sebagai akibat dari proses belajar.

Dalam pembelajaran Learning Cycle siswa dilatih untuk lebih aktif dengan memanfaatkan panca indranya semaksimal mungkin, mengembangkan keterampilan yang telah mereka memiliki baik dalam kegiatan praktikum, diskusi, mengamati dan lain-lain.

Dari hasil penilaian motivasi siswa terhadap proses pembelajaran dengan model learning cycle di kelas eksperimen diperoleh data bahwa siswa yang sangat kurang motivasi sebesar 16%,cukup motivasi 22%., selanjutnya kelompok baik motivasi sebesar 28% dan sangat baik motivasi 34%. Dari hasil pengukuran tersebut dapat diperoleh suatu gambaran bahwa model ini cukup memberikan pengaruh yang baik terhadap motivasi siswa dalam proses pembelajaran di kelas.

Tabel 4.1. Data motivasi siswa terhadap proses pembelajaran

Kelas Eksperimen	Jumlah siswa	Prosentase(%)
sangat kurang	6	19
Cukup	8	25
Baik	9	28
sangat baik	12	37,5
Jumlah total	35	100 %

Kelas Kontrol	Jumlah siswa	Prosentase(%)
sangat kurang	3	9,4
Cukup	10	31,2
Baik	11	34,4
sangat baik	8	25
Jumlah Total	32	100 %

Tabel 4.2. Data aktivitas siswa

Aktivitas	Dalam Prosentase
Kelas Eksperimen	Cukup	Baik	Sangat Baik
perhatian terhadap materi	20	45	35
mengerjakan tugas dan lembar diskusi	25	35	40
kerjasama dengan teman	30	35	35
presentasi jawaban	30	45	25
respon terhadap tugas dan jawaban teman	35	50	15

Kelas Kontrol	Cukup	Baik	Sangat Baik
perhatian terhadap materi	38	37	25
mengerjakan tugas dan lembar diskusi	38	37	25
kerjasama dengan teman	36	35	29
presentasi jawaban	30	45	25
respon terhadap tugas dan jawaban teman	47	38	15

Di sisi lain kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) kelas eksperimen menunjukkan lebih tinggi dari kelas kontrol, yakni untuk kelas eksperimen memilki nilai rerata hasil tes prestasi belajar pada rentang 75 sementara KKM untuk SMP Adhyaksa 2 Kupang sebesar 65. Dari hasil ini dapat di ketahui bahwa Learning Cycle merupakan strategi pembelajaran yang dapat dilakukan secara luwes dan memenuhi kebutuhan nyata guru dan siswa. Dilihat dari dimensi guru penerapan strategi ini memperluas wawasan dan meningkatkan kreativitas guru dalam merancang kegiatan pembelajaran. Sedangkan ditinjau dari dimensi siswa, penerapan strategi ini dapat meningkatkan motivasi belajar karena pembelajar dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran serta membantu mengembangkan sikap ilmiah siswa.

Pada kegiatan pembelajaran dengan model berbasis masalah dimana guru memberikan masalah yang berhubungan dengan peristiwa atau gejala yang terjadi sehari- hari berkaitan dengan materi yang akan diajarkan, kemudian siswa dibimbing oleh guru untuk mengerjakan tugas dalam kelompok dan individu, setelah siswa mengerjakan tugas, guru membimbing siswa dalam berdiskusi dan menyampaikan hasil pekerjaan mereka didepan kelas dan pada akhir pelajaran guru dan siswa melakukan evaluasi terkait dengan tugas-tugas mereka, dan guru juga memberikan soal evaluasi.

Adapun kelemahan dari pendekatan fenomenologis menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah yaitu memerlukan waktu yang banyak dalam menyelesaikan tugas karena siswa lebih cenderung bertanya kepada guru dari pada melakukan dan menemukan sendiri pemecahan masalah tersebut melalui kegiatan kerja kelompok atau individu, selain itu, dalam menentukan hipotesis dan membuat kesimpulan, guru harus membantu siswa. Sedangkan pada kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen siswa menemukan sendiri konsep yang dipelajari dalam kegiatan diskusi dan kesulitan yang ditemui yaitu guru harus mampu mengelola kelas dengan baik karena fase-fase dalam pendekatan fenomenologis menggunakan model Siklus Belajar ini semuanya dilakukan oleh siswa dan guru berperan sebagai fasilitator. Pada kelas eksperimen motivasi siswa lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, karena pada fase kedua yaitu fase eksplorasi pada kelas eksperimen kualitasnya lebih bagus karena siswa melakukannya sendiri sehingga konsep baru yang mereka peroleh benar- benar mereka pahami.

Penerapan model pembelajaran learning cycle dalam kegiatan belajar mengajar dapat melatih siswa dalam membangun kerja sama, meningkatkan motivasi belajar, mengurangi pertentangan, memperbaiki keterampilan, saling mengenal diantara siswa, meningkatkan aktivitas siswa secara aktif dalam pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa. Dari analisis data diperoleh hasil,untuk kelas eksperimen diperoleh 12 peserta didik (37%) memiliki motivasi sangat baik, 9 peserta didik (25%) memiliki motivasi baik, 8 peserta didik (25%) memiliki motivasi cukup, dan 6 peserta didik (19 % memiliki motivasi kurang. Dari analisis data kelas kontrol diperoleh hasil sebanyak 3 peserta didik (9,4%) memiliki motivasi sangat kurang, 10 peserta didik (31,2%) memiliki motivasi cukup, 11 peserta didik (34,4%) memiliki motivasi baik, dan 8 peserta didik (25%) memiliki motivasi sangat baik. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran diperoleh data hasil untuk kelas eksperimen data diperoleh (38,%) peserta didik memiliki aktivitas baik, 37% peserta didik dalam katagori baik dan 25% sangat baik.sedangkan untuk aktivitas mengerjakan tugas dan lembar diskusi 38% cukup, 37 % baik dan 25% sangat baik. demikian juga untuk parameter yang lain semua tertera dalam tabel 4.2 Data aktivitas siswa..

Adapun kekurangan penerapan model pembelajaran ini yang harus selalu diantisipasi adalah efektifitas pembelajaran rendah jika guru kurang menguasai materi dan langkah-langkah pembelajaran, model ini juga menuntut kesungguhan dan kreatifitas guru dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran, memerlukan pengelolaan kelas yang lebih terencana dan terorganisasi serta memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam melaksanakan pembelajaran.

BAB V

PENUTUP

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa :

a. Terdapat perbedaan prestasi belajar IPS yang signifikan antara siswa yang diajar dengan pendekatan Fenomenologis menggunakan model Siklus Belajar dengan siswa yang diajar dengan pendekatan Fenomenologis menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah.

b. Prestasi belajar IPS siswa yang diajar dengan pendekatan Fenomenologis menggunakan model Siklus Belajar lebih tinggi dari pada prestasi belajar IPS siswa yang diajar dengan pendekatan Fenomenologis menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah

c. Motivasi belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran learning cycle lebih tinggi dari pada yang diajar dengan model pembelajaran berbasis masalah

d. Kriteria ketuntasan Minimal siswa yang diajarkan dengan learning cycle lebih tinggi dari pada siswa yang diajarkan dngan model pembelajaran berbasis masalah.

5.2. Saran

Berdasarkan hasil kesimpulan tersebut yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses pembelajaran IPS lebih efektif untuk mendapatkan hasil yang lebih optimal peneliti menyarankan sebagai berikut:

1. Penerapan pendekatan pembelajaran fenomenologis menggunakan model siklus belajar dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik, namaun dalam mengimplementasikannya sangat memerlukan kemampuan guru dalam merancang rencana pembelajaran berpusat pada siswa belajar aktif.

2. Peningkatan prestasi belajar peserta didik hendaknya guru dapat memberikan tugas-tugas yang bervariatif dan bersifat menantang untuk membangun peserta didik berpikir kritis, walaupun sifatnya sangat sederhana

3. Perlu adanya penelitian tindak lanjut, karena hasil penelitian tindakan ini hanya dilakukan di kelas VIII pada SMP Adhyaksa 2 Kupang Tahun 2011.

4. Penelitian tindakan yang serupa perlu dilakukan perbaikan untuk memperolah hasil yang lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA

Dasna, I W. 2007. Model Siklus Belajar (Learning Cycle) Kajian Teoritis dan Implementasinya Dalam Pembelajaran Kimia, Universitas Negeri Malang, Malang

Hamalik Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara

Mulyasa. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara

Nur, M. 1999. Teori Belajar, Surabaya: Universitas Negeri Surabaya

Riduwan, 2003. Dasar-Dasar Statistika, Bandung : Alfa Beta

Riduwan, 2008, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti Pemula, Bandung, Alfa Beta

Sudjana, 2002, Metode Statistik, Bandung, Tarsito

Sukarno, 1981. Dasar-dasar Pendidikan Sains, Jakarta: Rajawali

Sumarjono, 2000. Penerapan Fenomena Alam Dalam Pembelajaran Sosial Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran dan Prestasi Belajar Siswa, Malang.: IKIP Malang

ANGKET MOTIVASI BELAJAR IPS

Petunjuk Pengisian

1. Angket ini berisikan pernyataan-pernyataan tentang apa yang kamu rasakan atau lakukan dalam proses pembelajaran IPS

2. Tiap pernyataan tersedia 4 pilihan yaitu:

a. Sangat Setuju (SS)

b. Setuju (S)

c. Tidak Setuju (TS)

d. Sangat Tidak Setuju (STS)

3. Pilihlah salah satu dari empat pilihan tersebut, yang sesuai dengan pengalaman kamu dalam belajar IPS, untuk masing masing pernyataan.

4. Kejujuran kamu dalam menjawab angket ini, mempunyai arti yang tak terhingga nilainya.

5. Berilah tanda centang (P) pada kolom pilihan kamu

Daftar Pernyataan

NO	PERNYATAAN	SS	S	TS	STS
1.	Sewaktu guru menjelaskan contoh soal IPS, saya selalu memperhatikannya dengan baik.
2.	Jika guru menerangkan materi pelajaran IPS dan saya belum mengerti, maka saya diam saja.
3.	Saya membuat catatan tentang materi pelajaran IPS yang diajarkan oleh guru di kelas.
4.	Saya mengerjakan tugas-tugas IPS yang diberikan oleh guru dengan sebaik-baiknya.
5.	Saya belajar IPS dengan baik, karena saya yakin menunjang pelajaran lain.
6.	Saya belajar IPS dengan tekun karena dapat menunjang pencapaian cita-cita saya.
7.	Pada saat pelajaran IPS berlangsung, saya diam saja.
8.	Pada jam pelajaran IPS, saya sering terlambat masuk kelas.
9.	Semakin banyak belajar IPS, maka saya semakin bosan.
10.	Saya berusaha melebihi prestasi belajar IPS teman-teman lain.
11.	Saya senang mengerjakan soal-soal IPS di rumah walaupun tidak disuruh oleh guru.
12.	Saya senang mengerjakan soal-soal cerita IPS yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
13.	Saya merasa biasa-biasa saja jika nilai ulangan IPS saya bagus.
14.	Saya semakin percaya diri jika materi IPS yang diajarkan oleh guru saya pahami.
15.	Saya belajar IPS di rumah jika disuruh oleh orang tua.
16.	Saya selalu mengharapkan bantuan orang lain dalam belajar IPS.
17.	Saya tetap berusaha dengan baik untuk memahami pelajaran IPS di sekolah.
18.	Saya merasa malu jika tidak dapat menjawab soal IPS di papan tulis.
19.	Jika ada soal IPS yang tidak bisa saya kerjakan di rumah, maka saya tinggalkan saja.
20.	Saya selalu berusaha tampil di atas papan untuk mengerjakan soal IPS yang ditawarkan oleh guru.
21.	Saya senang dengan cara mengajar guru IPS.
22.	Saya siap untuk menghadapi ulangan IPS kapanpun.
23.	Jika ada PR saya berusaha mengerjakannya dengan benar dan menuliskannya dengan rapi.
24.	Saya senang melihat gambar-gambar geometri dalam buku IPS.
25.	Saya senang mengikuti kegiatan yang bertepatan dengan jam pelajaran IPS.

DAFTAR ISI

Halaman

Halam Pengesahan ………………............................................................ i

Daftar Isi ………………… ....................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

1.1. Latar Belakang .................................................................................... 1

1.2. Rumusan masalah ............................................................................... 5

1.3. Tujuan Penelitian .......... .................................................................... 6

1.4. Manfaat penelitian .............................................................................. 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................... 8

2.1. Belajar dan pembelajaran ………........................................................ 9

2.2. Model pembelajaran siklus belajar (learning Cycle) ........................ 16

2.3. Model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) .... 20

2.4. Prestasi Belajar ……………………………………………………. 22

2.5. Motivasi Belajar …………….......................................................... 23

2.6. Kerangka Pemikiran........................................................................ 28

2.7. Hipotesis penelitian ........................................................................ 29

BAB III METODE PENELITIAN ........................................... 30

3.1. Jenis penelitian .................................................................. 30

3.2. Populasi dan sampel penelitian ......................................... 30

3.3. Variabel penelitian ............................................................. 30

3.4. Prosedur Penelitian ............................................................ 30

3.5. Analisa Data ...................................................................... 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........... 36

4.1. Hasil penelitian .................................................................. 36

4.2. Pembahasan ........................................................................ 37

BAB V PENUTUP .................................................................... 39

A.Kesimpulan ............................................................................ 39

B. Saran ................................................................................ 39

DAFTAR PUSTAKA ........................................................... 39

LAMPIRAN-LAMPIRAN :

1. Angket Motivasi Belajar IPS ……………………........... 40

2. Silabus Pembelajaran ....................................................... 41

3. Rencana Pelaksanaan pembelajaran ................................ 42

Kamis, 17 Mei 2012

STUDI KASUS KEGIATAN KELOMPOK KERJA GURU (KKG)

STUDI KASUS KEGIATAN KELOMPOK KERJA GURU (KKG) SDK 4 RUTENG

CABANG DINAS PENDIDIKAN KECAMATAN LANGKE REMBONG

KABUPATEN MANGGARAI PROVINSI NUSA TENGGARA TIMUR

TAHUN 2010/2011

OLEH

HAMZAH LPMP NTT

ABSRAK
Penelitian yang bersifat kualitatif ini mengangkat permasalahan di Gugus Inti Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Langke Rembong Kabupaten Manggarai, tentang pelaksanaan Kelompok Kerja Guru (KKG), Melalui permasalahan tersebut, diharapkan dapat memotret realitas dalam pelaksanaan Kelompok Kerja Guru (KKG). Berdasarkan informasi dan data yang terkumpul diperoleh simpulan bahwa pelaksanaan Kelompok Kerja Guru (KKG) di Gugus Inti Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Langke Rembong Kabupaten Manggarai, belum dilaksanakan secara efektif.
Hal ini terlihat dalam proses pembelajaran KKG yang cenderung pasif dan terpusat pada pemandu. Penyusunan program kegiatan KKG kurang mengungkap dan belum memenuhi kebutuhan guru, dalam mengantisipasi perkembangan ilmu pengetahuan, sehingga guru mampu menguasai kompetensi personal, profesional, dan kemasyarakatan. Namun demikian pelaksanaan program kegiatan KKG belum dapat terlaksana sesuai dengan harapan, karena ada benturan kepentingan Dinas Pendidikan sehingga penyelesaian program kegiatan tidak bisa tepat waktu.Tingkat kedisiplinan guru dalam mengikuti KKG belum menunjukkan perubahan dan perkembangan yang berarti. Hal ini dapat terlihat dari kedatangan guru dalam kegiatan KKG yang lebih lambat dari jadwal dimulainya kegiatan KKG.
Pemandu/tutor dalam KKG di Gugus Inti Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Langke Rembong mampu dalam penguasaan teori /materi, namun dalam penyajiannya kurang mampu mengelola proses pembelajaran secara efektif. Hal ini ditandai suasana proses pembelajaran yang kurang menarik, dan berpusat pada pemandu. Saran yang diajukan berdasarkan temuan adalah pertama, Sistem Gugus Terpadu. Kedua, perlu dipikirkan terobosan-terobosan dan kerja sama dengan masyarakat, sejalan dengan peningkatan mutu pendidikan berbasis sekolah. Ketiga, melakukan koordinasi dengan lembaga lain yang dapat memberikan sertifikat guna keperluan kenaikan tingkat. Keempat, tutorial bermedia, sekiranya lebih efektif dalam pelaksanaan KKG. Kelima, mengoptimalkan peran tutor/pemandu dengan mengevaluasi pelaksanaan KKG.
Kata kunci: KKG, kedisiplinan, totorial, dan interaksi

PENDAHULUAN
Peningkatan mutu pendidikan khususnya di Sekolah Dasar merupakan fokus perhatian dalam rangka meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Sekolah Dasar merupakan satuan pendidikan formal yang mempunyai tanggung jawab untuk mengembangkan sikap dan kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar kepada peserta didik.
Pada kenyataannya pendidikan bukanlah suatu upaya yang sederhana, melainkan suatu kegiatan yang dinamis dan penuh tantangan. Pendidikan selalu berubah seiring dengan perubahan zaman, setiap saat pendidikan selalu menjadi fokus perhatian dan bahkan tak jarang menjadi sasaran ketidakpuasan karena pendidikan menyangkut kepentingan semua orang, bukan hanya menyangkut investasi dan kondisi kehidupan di masa yang akan datang, melainkan juga menyangkut kondisi dan suasana kehidupan saat ini. Oleh sebab itu, pendidikan senantiasa memerlukan upaya perbaikkan dan peningkatan sejalan dengan semakin tingginya kebutuhan dan tuntutan kehidupan masyarakat (Fattah, 2000:1).
Oleh karena demikian maka, perbaikan dan peningkatan mutu pendidikan melalui strategi Sistem Pembinaan Profesional dijabarkan dalam pelaksanaannya di lapangan dengan membentuk KKG yang terdiri dari satu sekolah sebagai SD Inti dan SD lainnya sebagai SD Imbas, sehingga satu KKG paling banyak terdiri dari 8 SD. Pada SD Inti dibentuk Pusat Kegiatan Guru (PKG). Di dalam PKG tersebut dilakukan kegiatan berupa Kelompok Kerja Guru (KKG), Kelompok Kerja Kepala Sekolah (KKKS), dan Kelompok Kerja Pengawas Sekolah (KKPS). Kelompok Kerja ini berfungsi sebagai wadah peningkatan mutu profesional guru dan tenaga kependidikan. Keberadaan Pusat Kegiatan Guru (PKG) dalam Sistem Pembinaan Profesional khususnya di lingkungan Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Langke Rembong Kabupaten Manggarai, secara organisatoris telah ada dan berfungsi. Namun terkadang, sistem pelaksanaannya kurang efektif sehingga tujuan yang diharapkan tidak dapat tercapai secara optimal.
Kegiatan KKG yang lazim diadakan tiap hari Sabtu ternyata belum sesuai dengan harapan bagi sementara guru yang menganggap bahwa kegiatan KKG hanya merupakan serangkaian kegiatan klasik, dari "datang, duduk, dengar, makan, canda dan pulang" tanpa membawa hasil. Bahkan ada kecenderungan, para guru yang mengikuti KKG dilandasi rasa "terpaksa" lantaran "takut" dengan Kepala Sekolah atau Pengawas, bukan dilandasi motivasi yang tinggi pentingnya wawasan dan pengetahuan guna meningkatkan kompetensi. Berdasarkan kerangka berpikir tersebut, maka persoalan mendasar yang hendak dipecahkan melalui penelitian ini adalah: Bagaimana pelaksanaan Kelompok Kerja Guru (KKG) Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Langke Rembong Kabupaten Manggarai.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui ruang lingkup kegiatan KKG, (2) memperoleh gambaran yang mendalam tentang proses pembelajaran dalam KKG sebagai upaya peningkatan kompetensi guru, (3) mengetahui gambaran kedisiplinan guru dalam mengikuti KKG, (4) memperoleh gambaran yang detail tentang kemampuan para tutor/pemandu KKG dalam menyampaikan materi, dan (5) memperoleh gambaran mengenai interaksi yang terjadi dalam pelaksanaan KKG.
Manfaat yang bisa dipetik dari pelaksanaan penelitian ini adalah: (1) manfaat teoritis, meliputi: diperoleh gambaran mengenai ruang lingkup kegiatan KKG, proses pembelajaran, berbagai kondisi kultural-psikologis yang mendasari kedisiplinan guru, kemampuan tutor/pemandu dalam menyampaikan materi, dan interaksi yang terjadi dalam pelaksanaan KKG, (2) manfaat praktis, sebagai bahan masukan yang penting bagi penyelenggara pendidikan, khususnya Dinas Pendidikan Kecamatan Langke Rembong dalam upaya memecahkan masalah yang terjadi dalam pelaksanaan Kelompok Kerja Guru (KKG).

LANDASAN TEORITIS
Fattah (2000:60-61), menegaskan bahwa kemampuan profesional guru (professional capacity) terdiri dari kemampuan intelegensi, sikap, dan prestasinya dalam bekerja. Dalam berbagai penelitian, kemampuan profesional guru sering ditunjukkan dengan tinggi rendahnya hasil pengukuran kemampuan menguasai materi pelajaran yang diajarkan. Secara sederhana, kemampuan profesional bisa ditunjukkan dengan kemampuan guru dalam menguasai pengetahuan tentang materi pelajaran yang diajarkan termasuk upaya untuk memperkaya dan meremajakan pengetahuan. Salah satu upayanya, dapat melalui kegiatan dalam Kelompok Kerja Guru (KKG).
Keberadaan kegiatan KKG sebetulnya merupakan bagian yang integral dari perwujudan Sistem Pembinaan Profesional, yang didalamnya terdapat serangkaian kegiatan peningkatan mutu pendidikan, kemampuan profesional guru, mutu proses belajar pembelajaran serta hasil belajar dengan mendayagunakan segala sumber daya dan potensi yang dimiliki oleh sekolah, tenaga kependidikan dan masyarakat sekitarnya.
Pedoman Pengelolaan KKG/Gugus Sekolah menyatakan KKG berfungsi: (1) menyusun kegiatan KKG satu tahun dibimbing pengawas, Tutor dan guru pemandu; (2) Menampung dan memecahkan masalah yang dihadapi guru dalam kegiatan belajar-mengajar melalui pertemuan, diskusi, praktik mengajar, demonstrasi penggunaan dan pembuatan alat peraga. Sedangkan tujuan dari KKG adalah membantu meningkatkan kemampuan guru secara profesional dalam melaksanakan tugasnya yaitu keberhasilan kegiatan belajar-mengajar (Depdikbud 1995/1996:17-21).
Secara esensial, kegiatan KKG mengarah penguasaan kompetensi yang harus di kuasai guru. Menurut Raka Joni (1980) kompetensi guru meliputi kompetensi profesional, personal dan kemasyarakatan. Atas dasar rujukan kompetensi tersebut, maka guru harus meyakini bahwa proses pembelajaran dalam KKG dapat bermanfaat untuk meningkatkan kompetensi yang dimiliki. Dengan demikian, pelaksanaan KKG di tingkat sekolah harus mampu memberikan peluang dan tantangan kepada guru terhadap penguasaan kompetensi.
Kedisiplinan guru dalam mengikuti KKG dapat merujuk pada kode etik guru yang merupakan pedoman guru dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sesuai dengan kode etik guru. Kedisiplinan yang diharapkan dalam kegiatan KKG sangat dekat dengan kode etik yang ke-6 yaitu guru secara mandiri dan/atau bersama-sama berusaha mengembangkan dan meningkatkan mutu profesinya.
Kegiatan tutorial dilaksanakan berpijak pada gagasan pokok bagaimana caranya agar kegiatan KKG dapat berjalan secara terus menerus, tanpa menunggu pembinaan hirarkis dari "atas". Peran tutor sangat menentukan di dalam proses pembelajaran, karena seorang tutor merupakan tenaga guru potensial yang bertugas secara penuh memberikan bantuan profesional kepada teman-teman sejawat (guru).
Dinamis tidaknya pelaksanaan KKG sudah barang tentu dipengaruhi oleh beberapa faktor. Salah satu di antaranya adalah interaksi yang terjadi dalam pelaksanaan KKG, baik interaksi antara guru dengan guru peserta KKG, tutor dengan guru, dan tutor dengan tutor. Dalam konteks yang lebih aplikatif, tutor berperan sebagai "fasilitator" sedangkan guru peserta KKG berperan sebagai "pembelajar".
Kegiatan KKG merupakan kegiatan yang sudah diprogramkan oleh pemerintah. Secara kontekstual dapat dikatakan bahwa pemerintah mengharapkan kegiatan KKG harus dijalankan sebagai upaya peningkatan kompetensi guru. Karakteristik yang perlu dikembangkan di setiap daerah perlu disesuaikan dengan situasi dan kondisi daerah sehingga kegiatan KKG dapat bermanfaat bagi guru, yakni munculnya perilaku inovatif dalam proses belajar-mengajar setelah mengikuti KKG.
Program yang telah ditetapkan pemerintah dikembangkan dan ditelaah lebih lanjut. Dalam konteks yang aplikatif, daerah sebagai penerima program perlu merealisasikan harapan pemerintah. Oleh karena itu, masing-masing daerah diharapkan menterjemahkan program sesuai dengan keadaan dan kondisi masing-masing, agar muncul perilaku yang inovatif dalam upaya peningkatan kompetensi guru.
Pada tataran bawah, program kegiatan KKG dilaksanakan dengan membentuk Gugus Sekolah yang ada di setiap Kecamatan. Gugus Sekolah terdiri dari satu SD Inti dan beberapa SD lain yang berada di sekitarnya sebagai SD Imbas. Secara spesifik, tiap Gugus perlu menyusun rencana kegiatan dengan berpedoman pada petunjuk penyelenggaraan yang dikeluarkan pemerintah. Titik kulminasi dalam kegiatan KKG diharapkan dapat meningkatkan kompetensi guru, baik kompetensi personal, professional, dan kemasyarakatan.
Indikator ketercapaian tujuan dalam kegiatan KKG dapat dilihat dari lima hal, yakni (1) Implementasi kegiatan KKG, (2) proses pembelajaran KKG yang aktif, (3) intensitas kedisiplinan guru yang tinggi, (4) kegiatan tutorial yang bermedia, dan (5) terjadinya interaksi yang multi arah.

METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan metode deskriptif. Artinya, permasalaan yang dibahas dalam penelitian ini tidak berkenaan dengan angka-angka dan bertujuan untuk menggambarkan serta menguraikan keadaan atau fenomena tentang pelaksanaan Kelompok Kerja Guru (KKG).
Penelitian dilaksanakan di Gugus Inti I Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Langke Rembong Kabupaten Manggarai pada tahun pelajaran 2010/2011. Peneliti menentukan lokasi tersebut dengan pertimbangan Gugus Inti I merupakan gugus yang berada di jalur perkotaan namun pelaksanaan KKG terkesan belum optimal. Selebihnya Gugus Inti I merupakan sentral kegiatan dan aktivitas guru se-Kecamatan Langke, Rembong khususnya di SDK 4 Ruteng.
Dalam penelitian ini ditentukan 4 orang subjek penelitian yang berhubungan dengan pelaksanaan KKG, yaitu seorang guru senior, seorang guru yunior (muda), seorang kepala sekolah, dan seorang guru yang bertugas sebagai pemandu/tutor dalam pelaksanaan KKG.
Pengumpulan data dilakukan berulang-ulang dalam beberapa tahap berdasarkan perkembangan yang muncul sehubungan dengan jawaban-jawaban atas suatu pertanyaan. Observasi dan wawancara merupakan dua teknik pengumpulan data yang digunakan sekaligus. Sedangkan dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang beberapa hasil yang pernah dicapai guru dan situasi pelaksanaan KKG.
Keabsahan data merupakan persoalan yang cukup signifikan dalam penelitian kualitatif. Oleh karena itu, pemeriksaan keabsahan data dilakukan dengan triangulasi (triangulation), pengecekan dengan teman sejawat (peer debriefing), analisis terhadap kasus-kasus negatif (negative case analysis), penggunaan referensi yang akurat (referential adequacy), pengecekan anggota (member cheking) dan keikutsertaan di lapangan dalam rentang waktu yang panjang (prolonged engagement).
Teknik analisa data merupakan upaya mencari dan menata secara sistematis hasil observasi, wawancara dan dokumentasi untuk meningkatkan pemahaman penelitian terhadap kasus yang diteliti dan menyajikannya sebagai teman bagi orang lain. Sedangkan untuk meningkatkan pemahaman tersebut, analisis perlu dilanjutkan dengan upaya mencari makna (Muhadjir 1989:177). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan analisis data dari Bogdan dan Biklen, yang kedua yaitu analisis data setelah pengumpulan data selesai. Hal tersebut peneliti memilih dengan alasan bahwa informasi yang diperoleh dari lapangan akan lebih lengkap, sehingga tidak perlu diuji kembali

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Ruang Lingkup Kegiatan KKG
Secara substansi, program kegiatan KKG di Gugus Inti sudah sesuai dengan harapan guru. Program kegiatan sudah disusun menurut kelas dan tingkat permasalahan yang muncul di lapangan sesuai dengan bidang studi masing-masing. Gugus Inti selain ada KKG untuk guru kelas (I-VI), juga ada KKG untuk guru Agama (KKGA) dan guru Olah Raga (KKGO).
Seorang guru yang kebetulan menjadi Ketua KKG/Gugus, mengungkapkan bahwa penyusunan program kegiatan KKG dilakukan bersama-sama dengan pengurus KKG, sesuai dengan anjuran dari pihak Dinas Pendidikan bahwa tiap-tiap Gugus, perlu membuat proposal kegiatan tentang program kegiatan yang akan dilakukan Gugus dalam satu tahun pelajaran. "Kami sudah berusaha, melakukan penyusunan program kegiatan KKG sesuai dengan petunjuk dan kebutuhan guru. Namun demikian, saya juga merasakan terkadang kegiatan yang sudah kami susun tidak dapat terlaksana sesuai jadwal karena ada acara Dinas Pendidikan mendadak atau ada kegiatan lain yang sifatnya insidental, sehingga pelaksanaan program tidak sesuai dengan rencana." (R-1).
Idealnya, dalam sebuah program memang harus tepat waktu dalam penyelesaiannya sehingga tidak menghambat pencapaian program yang lain. Walaupun demikian, program kegiatan yang bersifat insidental (atau lainnya) sangat membantu guru dalam mengatasi kejenuhan pelaksanaan Kelompok Kerja Guru. Kebiasaan KKG yang monoton, dengan suasana pasif dan kurang kemampuan tutor dalam mengelola kelas, akan menjadi lain ketika suasana KKG berbeda dengan biasanya. "Saya sangat senang, bila program KKG tidak monoton. Penyusunan program kegiatan KKG dengan menjalin kerja sama dengan lembaga lain yang berhubungan dengan pendidikan akan menambah semangat guru dalam KKG. Bahkan membuat suasana kejenuhan menjadi suasana kesegaran, karena yang menyampaikan materi tidak itu-itu saja" (R-3).
Penyusunan program kegiatan tidak begitu penting bagi Bu Guru kelas satu ini. Selama ia bertugas menjadi guru kelas dan mengalami beberapa kali mutasi, ia beranggapan bahwa program kegiatan KKG adalah program yang disusun untuk membelajarkan guru. Dengan nada rendah, dia menjawab pertanyaan peneliti mengenai bagaimana penyusunan program KKG yang efektif: "Kalau saya ya, Pak. KKG itu yang penting jalan. Tentang program kegiatan, itu sudah ada yang mengurus. Kami tinggal "ikut saja" kebijakan pengurus saya jadi guru sudah dua puluh lima tahun lebih, senangnya yang wajar-wajar saja. Tidak pernah " tidak ikut ", Pak!" (R-2).
Pernyataan subjek penelitian tersebut mengenai penyusunan program KKG, ditanggapi oleh seorang Pengawas Sekolah yang rajin mengikuti jalannya KKG di beberapa Gugus Inti. "Idealnya, semua guru di suatu Gugus Sekolah mempunyai hak dan kewajiban yang sama dalam KKG, sehingga tidak hanya mengikuti saja kebijakan pengurusnya. Masukan dan saran dari guru sangat penting dalam penyusunan program KKG, sehingga program yang dihasilkan benar-benar sesuai dengan kebutuhan guru." (catatan lapangan).
2. Proses Pembelajaran dalam KKG
Dalam konteks yang aplikatif, guru harus mampu memaknai kegiatan KKG sebagai sebuah proses pembelajaran. Dalam pengertian dalam kegiatan KKG terjadi proses belajar, di mana terdapat "fasilitator" dan "peserta". Guru diibaratkan adalah pemandu/tutor, sedangkan peserta diibaratkan pembelajar. "KKG sebenarnya sama dengan belajar. Guru-guru yang mengalami kesulitan dalam proses belajar-mengajar di kelas dapat dipecahkan dalam forum KKG. Yang dilaksanakan di Gugus Inti, adalah kegiatan KKG secara umum. Permasalahan yang sering muncul merupakan hal yang bersifat umum. Selebihnya, permasalahan yang bersifat khusus, sering terabaikan." (R1).
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat, dibarengi dengan inovasi bidang kurikulum menjadikan kegiatan di KKG sebagai suatu proses yang sepertinya "wajib" diikuti guru. Perubahan-perubahan mendasar bidang kurikulum dan berbagai kebijakan pemerintah sejalan dengan diberlakukannya otonomi daerah, menjadi wahana sosialisasi yang sangat tepat melalui program KKG. Seorang guru senior, yang menjadi subjek penelitian kedua menanggapi positif adanya kegiatan KKG.
"Saya ini sudah tua, kalau tidak menambah ilmu melalui KKG kelihatannya otak saya sudah tidak mampu. Maklum sudah tua, tidak mampu melanjutkan study karena anak-anak saya sudah kuliah. Ya, melalui KKG inilah satu-satunya jalan menambah ilmu." (R-2).
Suasana pasif memang terasa sekali dalam kegiatan KKG. Proses pembelajaran yang interaktif nyaris tidak pernah ada. Kegiatan monoton, dari "datang, duduk, dengar, canda, makan dan pulang" agaknya masih menghiasi suasana pertemuan dalam KKG yang dilaksanakan setiap hari Sabtu. Walaupun terkadang muncul pertanyaan dari guru dalam kegiatan KKG namun masih sebatas guru-guru yang boleh dikategorikan muda, di mana rasa ingin tahu dan semangatnya masih tinggi.
Sebagian besar, guru-guru yang sudah tua (berusia 45 tahun ke atas) hanya sebagai pendengar yang baik. Mereka memilih diam karena mereka menyadari bahwa sudah tidak mampu untuk mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan. Ada semacam kecenderungan di hati mereka, bahwa guru-guru muda yang harus aktif dalam KKG. Seorang kepala sekolah yang peneliti menanyakan kepasifan peserta KKG yang dari golongan tua menjawab: "Biar yang muda-muda saja, Pak. Saya kan sudah tua. Yang penting saya datang dan menjadi pendengar yang baik" (Catatan Lapangan). Kepasifan proses pembelajaran dalam KKG, juga dirasakan oleh bu Guru yang tergolong masih muda. Menurutnya, KKG identik dengan belajar bersama secara kelompok. Kecenderungan suasana pasif dalam pelaksanaan KKG bisa diantisipasi dengan serangkaian kegiatan yang sifatnya bersama. Seperti, variasi pelaksanaan KKG dengan metode dan media pembelajaran. "Barangkali salah satu cara mengajak ibu-ibu yang sudah "tua" agar aktif dalam KKG adalah mengikutsertakan mereka secara menyeluruh. Bernyanyi, barangkali akan berpengaruh positif kepada semangat guru dalam proses pembelajaran KKG" (R-3).
Proses belajar dalam kegiatan KKG di Gugus Inti I Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Langke Rembong, menjadi ajang berlatih dan mengasah diri. Seorang pemandu sangat menaruh perhatian yang tinggi dalam kegiatan KKG. Bahkan kepercayaan yang diberikan kepadanya sebagai pemandu mata pelajaran IPS, membuatnya harus selalu belajar, baik melalui buku-buku pelajaran maupun media. "Saya itu merasa belum cukup kemampuan untuk menjadi pemandu mata pelajaran IPS. Walaupun saya sendiri sarjana IPS, namun yang saya hadapi adalah guru-guru mempunyai pengalaman dan pengetahuan yang lebih dibanding saya." (R-4).
3. Kedisiplinan Guru
Menurut pengamatan peneliti, jadwal dimulainya KKG belum dapat dilaksanakan tepat waktu. Namun demikian, ada hal menarik yang peneliti lihat selama proses kedatangan para guru dari SD Imbas. Mereka yang kebetulan mendapat tugas menyiapkan konsumsi pelaksanaan KKG, kerap kali datang lebih awal daripada guru lainnya. Hal ini karena, mereka harus menyiapkan dan mengemas makanan yang akan dijadikan konsumsi.
Hal yang lebih menarik lagi, adalah kedatangan para guru yang tidak pernah serempak atau mendekati bersama. Hasil pengamatan komite sekolah selama lima bulan, belum menunjukkan tingkat kedisiplinan tinggi dari para guru. Rata-rata para guru, hadir pukul 10.30 atau setengah jam lebih lambat dari jadwal yang ditetapkan. Ketika hal tersebut peneliti tanyakan kepada Kepala SD Inti, beliau menjawab: "Beginilah, Pak. Saya kadang merasa tidak enak dengan Bapak Pengawas Sekolah. Biasanya dalam kegiatan tertentu kami mengundang Bapak Pengawas Sekolah, untuk mendampingi dalam pelaksanaan KKG. Namun, sering kali Pak Pengawas Sekolah sudah datang, teman-teman guru belum datang." (R-1). Seorang guru yang sudah lama mengajar dan kebetulan mengajar di SDN 1 Langke Rembong yang merupakan SD Inti, menanggapi kedisiplinan dari sudut kebersaman dan kekeluargaan. "Bagi saya, kedisiplinan adalah kebersamaan dan kekeluargaan. Percuma saja, kalau kedisiplinan waktu ditingkatkan sementara kegiatan tidak dapat berjalan" (R-2).

4. Kegiatan Tutorial
Menurut pengamatan peneliti yang ikut terjun dalam kegiatan KKG secara langsung, kegiatan tutorial yang ditandai penyampaian materi kepada peserta KKG belum menunjukkan perkembangan yang cukup signifikan. Artinya, ada satu titik lemah bagi para pemandu yang dalam melaksanakan tugasnya cenderung monoton. Mereka datang dengan materi yang siap disajikan tanpa mengemas dengan variasi metode dan pemanfaatan media. Observasi peneliti, didukung oleh pendapat seorang guru yang masih tergolong yunior karena baru bertugas menjadi guru tujuh tahun. Menjawab pertanyaan peneliti mengenai kualitas para pemandu, beliau menjawab: "Di Gugus Inti I sebenarnya sudah ada OHP, hanya jarang sekali dipakai, bahkan nyaris tidak pernah dimanfaatkan." (R-4).
Pernyataan dan harapan tersebut, sepertinya memberi renungan tersendiri bagi peneliti yang kebetulan pernah menempuh studi yang berhubungan dengan media untuk memanfaatkan OHP. Waktu itu, materinya Ilmu Pengetahuan Sosial. Setengah jam sebelum dimulai, pemandu IPS sudah datang dengan beberapa pengurus KKG langsung menuju ke ruang KKG.
Dalam hitungan jam yang saya pakai, mereka sudah lima belas menit mempersiapkan OHP yang digunakan untuk kegiatan KKG. Akan tetapi, belum juga berhasil. OHP sudah menyala, tetapi arah sinarnya tidak bisa mencapai layar. Berulang kali, mereka mencoba memasangkan transparan ke kaca OHP, namun sinar OHP tidak mampu menayangkan tulisan ke layar. Karena mencapai kebuntuan dan peserta KKG sudah mulai berdatangan, menggerakkan hati peneliti untuk masuk ke ruangan dan ikut mengamati keberadaan OHP yang tidak mampu menampilkan tulisan ke layar. Perlahan-lahan saya mengamati OHP yang sudah menyala, itu berarti saluran listrik sudah benar. Setelah diminta bantuan untuk mengoperasikan OHP, saya menemukan permasalahan yang menyebabkan tulisan dalam OHP tidak bisa tampil dalam layar. Ternyata, mereka memasang tombol power berlawanan dengan arah layar. Layar berada di sebelah selatan, sedangkan tombol powernya berada di utara sehingga tulisan tidak bisa tertayang dalam layar. Dengan sisa-sisa tenaga, saya mencoba untuk menggeser letak OHP. Tombol power yang tadinya berada di sebelah utara sekarang berada di sebelah selatan, searah dengan layar. Seorang pemandu IPS langsung menanggapi kejadian tersebut dengan sikap legawa dan intropeksi. "Inilah salah satu kelemahan kami, bila OHP tidak pernah dimanfaatkan. Yang bisa memanfaatkan hanya mereka yang dulu pernah memakai" (Catatan Lapangan).
5. Interaksi dalam KKG
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan diperoleh keterangan bahwa interaksi pelaksanaan KKG di Gugus Inti I Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Langke Rembong berlangsung secara searah, dua arah/banyak arah. Interaksi searah kerap kali terjadi ketika para tutor hanya mengandalkan kemampuan penguasaan materi saja. Sedangkan interaksi dua arah/banyak arah, antara guru dengan guru peserta KKG, dan guru dengan tutor terjadi ketika ada permasalahan yang mengemuka namun belum ditemukan jawabannya secara pasti. Kondisi demikian juga mengharuskan ada interaksi antara tutor dengan tutor yang lain untuk memecahkan permasalahanm tersebut. Menjawab pertanyaan peneliti mengenai proses interaksi dalam pelaksanaan KKG, subjek penelitian ini menjawab: "Kalau interaksi dalam KKG di sini boleh dikatakan belum optimal. Bahkan sering tidak ada interaksi antara tutor dengan guru. Saya sendiri sebagai tutor kadang merasakan proses interaksi hanya berpusat pada tutor." (R-4).
Kekurangmampuan tutor dalam mengelola interaksi seperti dikatakan subjek penelitian tersebut tergantung banyak hal. Setidaknya menurut subjek penelitian, interaksi dalam kegiatan KKG tergantung beberapa hal, di antaranya bagaimana seorang tutor mampu memberikan rangsangan kepada guru peserta KKG.
Ketika peneliti tanyakan kepada Ketua KKKS tentang interaksi pelaksanaan KKG, beliau membenarkan apa yang dikatatan subjek penelitian tersebut. Menurutnya, dalam sebuah interaksi pasti terdapat dua kebutuhan yang saling melengkapi, yaitu rangsangan dan tanggapan. Semakin banyak rangsangan, sudah pasti akan banyak pula tanggapan yang muncul.
Proses interaksi yang menjadi bagian terpenting dalam pelaksanaan KKG, menjadikan pihak pengurus KKG diharapkan mampu menyusun rencana kegiatan yang dapat mengefektifkan proses interaksi. Observasi yang peneliti lakukan, secara umum pelaksanaan KKG yang dilaksanakan secara klasikal (menyeluruh), proses interaksinya bermacam-macam, tergantung dari kemampuan tutor dalam mengelola proses pembelajaran. Jika tutor mampu mengelola proses pembelajaran, interaksinya berlangsung banyak arah, namun bila tutor hanya mengandalkan kemampuan akademisnya saja, interaksi berjalan secara dua arah. Menjawab kondisi tersebut, subjek penelitian yang juga sebagai Ketua Gugus Inti I, menjawab: "Kami menyadari sepenuhnya bahwa proses interaksi di Gugus Inti I sini belum berjalan secara optimal. Hal ini karena tutor dan guru peserta KKG adalah teman sendiri" (R-1)
Pernyataan subjek penelitian tersebut, langsung ditanggapi oleh seorang guru yang sudah lama mengajar dan berkecimpung dalam kegiatan KKG. Menurutnya, apa yang dikatakan Ketua Gugus Inti I benar adanya, perhatian guru dalam KKG kurang memberikan sumbangan yang nyata dalam interaksi. Ketika peneliti mencoba menanyakan kepada salah seorang peserta KKG yang dalam aktivitasnya cenderung acuh tak acuh terhadap pelaksanaan KKG, terutama kemampuan tutor, beliau menjawab: "Saya memilih diam, karena apa yang disampaikan tutor tersebut sudah kadaluwarsa." (catatan lapangan).
Jika dikaitkan secara integratif, permasalahan yang ditelaah dalam pelaksanaan KKG ada kaitannya. Ibarat sebuah sistem, permasalahan tersebut saling melengkapi, dan muncul dari berbagai sudut kegiatan, yang muaranya pada kondisi objektif di lapangan. Secara argumentatif logis, bahwa pelaksanaan KKG di Gugus Inti I Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Langke Rembong masih menimbulkan berbagai permasalahan yang krusial, baik permasalahan dalam penyusunan program, proses pembelajaran, kedisiplinan, kemampuan tutor dan interaksi dalam pelaksanaan KKG.
Secara analisis teori, pelaksanaan KKG di Gugus Inti I Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Langke Rembong, juga masih menimbulkan berbagai fenomena permasalahan yang berhubungan dengan keoptimalan pencapaian tujuan pelaksanaan KKG, sebagai wahana mengembangkan kompetensi guru, baik kompetensi personal profesional, dan kemasyarakatan.

KESIMPULAN
1. Secara substansi, ruang lingkup kegiatan KKG di Gugus Inti I Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Langke Rembong, membahas proses belajar-mengajar yang dilakukan guru. Pada tataran formal, program kegiatan KKG sudah disusun secara sistematis, namun dalam implementasinya belum maksimal. Hal ini karena mekanisme penyusunan program KKG hanya dilakukan oleh pengurus Gugus Sekolah, tanpa melibatkan semua anggota /guru.
2. Secara umum, proses pembelajaran dalam KKG belum optimal, bahkan cenderung pasif karena dalam pelaksanaan KKG tidak ada sesuatu yang baru/inovatif.
3. Tingkat kedisiplinan guru dalam mengikuti KKG belum menunjukkan perkembangan yang berarti. Sebagian besar, guru datang ke SD Inti lebih lambat dari jadwal dimulainya pelaksanaan KKG. Hal tersebut menyebabkan pelaksanaan KKG tidak dapat mencapai tujuan secara optimal.
4. Secara akademis, para pemandu KKG di Gugus Inti I Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Langke Rembong sudah mumpu. Namun, secara aktivitas kemampuan para tutor dalam mengelola proses pembelajaran dalam KKG kurang kreatif dalam mengintegrasikan kemampuan yang dimiliki secara komprehensif. Hal tersebut ditandai adanya kepasifan peserta KKG, dan penampilan tutor ketika mempresentasikan materi kurang mampu mengemas dengan variasi metode dan media pembelajaran.
5. Secara umum, interaksi yang terjadi berlangsung searah, di mana tutor/pemandu (komunikator) menyampaikan informasi/pesan sedangkan guru sebagai peserta KKG (komunikan) menjadi penerima pesan, tanpa terjadi umpan balik secara integratif.
SARAN
1. Penyusunan program kegiatan KKG, selain disesuaikan dengan kebutuhan guru dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, juga perlu dipikirkan terobosan-terobosan dan kerja sama dengan masyarakat, sejalan dengan peningkatan mutu pendidikan berbasis sekolah.
2. Adanya kecenderungan proses pembelajaran KKG yang pasif dan kurang menarik dapat ditempuh KKG dengan Sistem Gugus Terpadu secara berkala/insidental.
3. Pihak Gugus Sekolah perlu memikirkan upaya-upaya untuk mengaktifkan guru-guru dalam kegiatan KKG agar tepat waktu diantaranya dengan memberikan sertifikat KKG.
4. Para pemandu bidang study/tutor dalam melakukan tugasnya perlu diimbangi dengan kemampuan berkolaborasi dengan media dan metode pembelajaran.
1. Selain tutorial bermedia. proses interaksi dapat dioptimalkan dengan mengadakan evaluasi secara sistematis oleh Lembaga terkait, yang kemudian berupaya untuk memperbaiki berbagai permasalahan yang ada dalam pelaksanaan KKG.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1996. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Bogdan, Robert dan Steven J. 1991. Kualitatif Dasar-Dasar Penelitian (Terjemahan A. Khozin Afandi). Surabaya: Usaha Nasional.
Depdikbud. 1995/1996. Petunjuk Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud. 1992/1993. Didaktik/Metodik Umum. Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud. 1993. Kurikulum Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud.1994/1995. Peran dan Fungsi Pusat Kegiatan Guru (PKG) dalam Sistem
Pembinaan Profesional Guru. Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud. 1995/1996. Pedoman Pengelolaan Gugus Sekolah. Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud. 1996. Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Kelompok Kerja Guru Mata Pelajaran PPKn SD. Jakarta: Depdikbud.
Fattah, Nanang. 2000. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: Andira.
Fattah, Nanang. 2000. Ekonomi dan Pembiayaan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Joni, T.Raka. 1980. Pendekatan Kompetensi Integralistik. Jakarta: Dirjen Dikti.
Miles, Matthes B dan Huberman, Michael. 1992. Analisis Data Kualitatif (Terjemahan
Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta: UI-Press.
Moleong, J.Lexy. 1994. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Noeng, Moehadjir. 1989. Metode Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Rake Sarasin.
Nugroho. 1993. Hasil Penelitian (Ruang Hidup Psikologis dan kinerja Guru SD di Jateng 1993/1994). Tidak dipublikasikan.
Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suryosubroto. 1997. Proses Belajar-Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.

STUDI KASUS KEGIATAN KELOMPOK KERJA GURU (KKG)

STUDI KASUS KEGIATAN KELOMPOK KERJA GURU (KKG) SDK 4 RUTENG

CABANG DINAS PENDIDIKAN KECAMATAN LANGKE REMBONG

KABUPATEN MANGGARAI PROVINSI NUSA TENGGARA TIMUR

TAHUN 2010/2011

OLEH

HAMZAH LPMP NTT

PENDIDIKAN

Selasa, 16 April 2013

KAJIAN TENTANG PRESTASI BELAJAR, MOTIVASI BELAJAR, SERTA AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR DAN PADA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI- SMP ADHYAKSA 2 KUPANG

4.1. Hasil Penelitian

Petunjuk Pengisian

Daftar Pernyataan

Kamis, 17 Mei 2012

STUDI KASUS KEGIATAN KELOMPOK KERJA GURU (KKG)

STUDI KASUS KEGIATAN KELOMPOK KERJA GURU (KKG)

Mengenai Saya

Arsip Blog